——《大学公共表达教程》述评
不得不说，《大学公共表达教程》，是一部杰出教材。
首先是目标的宏达高远。高职院校普遍开设了两门公共课《大学语文》、《应用写作》，课程的目的，是将"读书"、"写作"从枯燥的单纯的"读"、"写"上解放出来，这是所有教师和学生共同的心愿。市面上可见的教材，执着于读写，沉迷于读写，反而让人，尤其是尚不明就里的学生在"读"、"写"上迷失。
《大学公共表达教程》把听、说、读、写揉为一体，名之曰：表达。为了区别神经质的独白，冠于"公共"一词予以限定。这种无障碍式的表达，旨在培养表达的全才，使"表达"成为目标，成为可以可以通过跟老师学，互学，自学提升的艺术。
更加难能可贵的是，教材通过案例，彰显了"表达"的一种艺术品性：人人生而平等，均有表达天赋，通过学习、训练，模仿、借鉴，可以缩小个体差异，可以强化自身，实现表达的自主、如意，可以成为自己意志和思想的主人。
第二、 系统的严密张力。
教程的亮丽，从第一个字已经开始：表达从开口说话开始。表达为什么不是从一个眼神，一个肢体语言，一个微笑开始？对于原点的界定，体现的是编著者的自信：眼神和微笑，可能传达一种信息，但是，之于表达，尤其是"公共表达"，是暧昧的，朦胧的，不足采信的。
基于自信，教程的架构，是难得的宽阔：只要你开口，我就倾听，即使是相反的观点，我也容忍。因为表达是对事实的一种描述，每个人都可以有属于自己的表达话语，但同时必须为自己的观点，找出理由！对概念的厘定，需要借助常识，但不能拘泥于常识，信息的积累和整理，在语言样式的表达中举足轻重，却不是全部！
在貌似松散随性的章节里，用严密的逻辑张力，建构表达的层级次序，通过语言的语动性，链接表达的要素，是《大学公共表达教程》光芒四射的亮点。
第三、 方法的哥白尼革命。
传统教材的编写模式是对知识点概念化、细化和精准传播。《大学公共表达教程》颠覆的，恰恰是传统：用案例教学的推力，打通传统课堂、翻转课堂教学模式，使实现高效、高雅公共表达的目的的方式不再是"教"，而是每个读者以自身的经验模式去"悟"！
"悟"，是把读者拖进案例，让读者与案例进行比照的前提下完成的。这种哥白尼式的阅读革命，核心是能吸引读者的案例，当然，把案例请下神坛的"百家摭读"，言有尽意无穷的启迪方式，由此产生的头脑风暴，将自发行为转化为自觉行为的过程，是对填鸭式教学的叛逆和决裂。
衣衫褴褛的青年拜访吉勃斯，获得一份极其体面和重要工作的案例不是标准答案，而是一个标杆。在这个标尺下，度量的，是一种现时状态。妙不可言的是，这种状态，首先是"读"出来的。读的形态：（谬读、误读、正读，过度解读），以不同的符号诠释即将形成的"表达"，只要你开口，便汨汨流出。
《大学公共表达教程》想说的是：公共表达是一种技能，可以学习。表达是一种综合素质的体现，那种为了表达而学习、模仿的技巧，像不可捉摸的幽灵，是无本之源。
第四、 步骤的水到渠成。
为实现卓有成效的公共表达，《大学公共表达教程》制定了由易入难，循序渐进的步骤。自发的、先天的"开口"与经过精心准备和策划的"开口"在表达中没有同质性，没有可比性。课程虽然赋予"开笔"的意义，远远大于"动笔"本身，却极为谨慎地对开笔进行引导：学会写主题句，小标题，给文章开一个好头。
这样做的意义是显而易见的：人人都可以动笔，人人都可以绞尽脑汁写一个金句，写一个比以前更加优秀的开头--教材的普世价值在这里得到最充分的展示。但是，教程毫不掩饰对于完美表达的追求：表达，没有最好，只有更好。要做到更好，路在脚下，那就是听，读，悟，而后说，写，唱。
罗伯特议事规则下，语言和文字超越了语言和文字本身。《大学公共表达教程》超越了一般教材的范畴，在高职高专应用型教材中成为一颗耀眼的明珠。
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